Le rapport du projet Cégeps en réseau sera complété d’ici la fin janvier. Finalisé en juin 2009, après trois années d’expérimentation, ce projet visait à vérifier dans quelle mesure des activités de télécollaboration dans le cadre d’un partenariat interétablissements en enseignement collégial pouvaient permettre de solutionner les problèmes liés à la vitalité et à la viabilité des programmes techniques et occasionnés par de trop petites cohortes, notamment en région.

Le CEFRIO proposera à l’Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC) de présenter une conférence lors de son 30e colloque annuel sur les pistes de solutions pour assurer la viabilité et la vitalité en formation technique au collégial.

Cette année, le colloque de l’AQPC mettra plus spécifiquement l’accent sur le lien qui existe entre savoirs et pratiques ainsi que sur les nouvelles populations étudiantes, l’arrimage interordre et leurs incidences sur la profession enseignante. Cet événement se tiendra à Sherbrooke les 2, 3 et 4 juin 2010.

Pour plus de détails sur le colloque de l’AQPC, consultez le lien suivant : http://www.aqpc.qc.ca/colloque

Les 8 et 9 octobre derniers s’est tenue la session de transfert de l’École éloignée en réseau qui réunissait plus de 160 personnes à Québec. Sept années déjà, bien remplies et riches d’expériences variées! Écouter et regarder tant d’enseignant(e)s est la meilleure preuve qu’il s’agit d’un projet de recherche action des plus novateurs et des plus prometteurs pour l’avenir des élèves et des enseignants des petites écoles rurales au Québec.

La réalité, principalement la coélaboration des connaissances grâce au «Knowledge Forum» (KF pour les initiés), la voici au sein même d’une centaine d’écoles à travers quelques exemples de projets :

• Projet à l’international : une démarche d’investigation sur les grottes de Majorque, rencontre entre les enseignants du Québec et ceux de Hong-Kong et de Barcelone avec leurs élèves. En bref : hypothèses, observations, analyses, perspectives, résultats, tout est noté dans l’ordinateur à travers le KF et, surtout, échangé entre les élèves et les enseignants.
• Intervention des professionnels en réseau, notamment, les orthopédagogues et orthophonistes qui peuvent désormais    à travers une plateforme de Webconférence offrir leurs services à distance. Entendre et voir un enfant auprès de sa mère et qu’une orthophoniste à distance lui adresse des conseils est une preuve bel et bien présente. Les constats sont unanimes. L’enfant poursuit ainsi son parcours tout en restant à domicile dans son milieu familial et le professionnel lui offre la même attention que s’il était physiquement présent.
• Comment faire entrer la lecture à l’école de manière animée : simplement par la rencontre entre des auteurs et illustrateurs d’albums jeunesse et les élèves. Surprise et émerveillement garantis! Échanger ensuite par Webconférence avec le créateur de son héros préféré, voilà le virtuel qui transforme l’imaginaire en réalité.
• Facilitation du passage du primaire vers le secondaire : amener des jeunes de différents niveaux (primaire et secondaire) à échanger entre eux par le biais des sciences. Les plus jeunes (primaire) demandent des conseils aux experts (secondaire) pour construire un voilier dans le but de participer à une compétition. Tout se déroule par le KF, d’où l’importance de l’expression écrite. La compréhension mutuelle nécessite un ajustement de part et d’autre, les plus « jeunes » en précisant leur formulation, les plus « vieux » en vulgarisant leurs conseils.

En conclusion, cette session a permis de faire ressortir encore plus concrètement la multiplicité des modèles que peut prendre l’ÉÉR et une flexibilité découverte au fur et à mesure par les diverses expériences, sans cesse soutenues par l’équipe de chercheurs qu’il faut saluer dans leur engagement constant. Les enseignants, par leur motivation, ont su adapter les outils au milieu dans lequel ils évoluent et selon leurs besoins. Ils sont toujours prêts à se remettre en question, à faire évoluer leur métier pour continuer à le parfaire et à en faire profiter leurs pairs et, avant tout, les élèves.

De telles actions ne peuvent être que porteuses d’un bel avenir institutionnel et doivent s’étendre au plus vite à travers tout le Québec et pourquoi pas dans d’autres contrées plus lointaines, des régions très très éloignées…

L’École éloignée en réseau (ÉÉR) entame la nouvelle année scolaire avec la poursuite d’un nouveau volet lancé l’an dernier pour sa quatrième phase : l’utilisation du réseau, non seulement par les élèves et les enseignants dans la classe, mais aussi par les professionnels et techniciens des services éducatifs complémentaires.

L’initiative ÉÉR, née en 2002 d’une volonté commune du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et du CEFRIO de favoriser la vitalité des petites écoles de régions rurales à l’aide du réseau, propose deux outils pour ce faire : un système de vidéoconférence (iVisit) et un forum de connaissances (Knowledge Forum). Non seulement ces outils sont-ils disponibles pour les enseignants et les élèves des quelques 23 commissions scolaires impliquées, mais aussi pour les orthopédagogues, orthophonistes, conseillers pédagogiques, conseillers d’orientation, psychologues, psychoéducateurs, éducateurs spécialisés, animateurs de vie spirituelle et d’engagement communautaire et autres professionnels intervenant auprès des élèves. Dans un contexte d’éloignement, le réseau Internet offre des opportunités nouvelles de réduire les déplacements tout en gagnant en efficacité et en temps de présence à la clientèle, qu’il s’agisse d’élèves ou d’enseignants.

Trois axes de pratique apparaissent pertinents pour l’intervention en réseau et se reflètent dans les propos des intervenants lorsqu’on les questionne sur les besoins à combler:

• 1. améliorer les services offerts aux élèves,
• 2. favoriser la concertation entre professionnels et
• 3. augmenter le rôle conseil auprès des enseignants.

1. AMÉLIORER LES SERVICES AUX ÉLÈVES
La disponibilité des services aux élèves apparaît comme préoccupation première lorsqu’il est question de l’intervention en réseau. Qu’il s’agisse d’imaginer de nouvelles formes d’intervention à l’aide de la vidéoconférence ou de se questionner au sujet de la relation humaine qui se crée par le biais de ce moyen de communication, tous accordent une importance primordiale aux services auprès des élèves. Le territoire couvert par la plupart des intervenants en région est vaste et les établissements dans lesquels ils offrent leurs services sont dispersés, de sorte que le temps de présence dans les milieux se trouve réduit en raison du temps de déplacement nécessaire. Le réseau - sans remplacer toute présence en personne auprès des élèves- permet à tout le moins d’augmenter la fréquence des contacts avec l’intervenant lorsque les rencontres en réseau sont combinées aux rencontres en face à face. Pour l’élève, ce sont de nouvelles formes d’interaction qui diversifient le travail qu’il effectue avec son intervenant et qui amènent souvent une motivation toute neuve à la consultation.

Améliorer les services aux élèves par le biais du réseau c’est…

• une orthopédagogue qui jumelle des élèves malentendants de différentes écoles afin qu’ils échangent au sujet de leurs difficultés communes;
• un conseiller pédagogique qui donne une formation à une classe distante par voie de vidéoconférence;
• une orthophoniste qui effectue des suivis d’élèves et des plans d’intervention avec les parents en vidéoconférence.

2. FAVORISER LA CONCERTATION ENTRE PROFESSIONNELS
Qui dit nombreux déplacements dit peu de temps dans les milieux à d’autres fins que l’intervention auprès des élèves. Or, les professionnels mentionnent le besoin de disposer de temps de concertation entre collègues de la même profession oeuvrant dans les autres établissements de la commission scolaire ou avec ceux des autres professions qui travaillent auprès de la même clientèle.   Avec le réseau, l’intervenant n’est plus seul : il dispose de nouveaux moyens pour communiquer avec l’équipe multidisciplinaire et pour concerter les actions auprès des élèves.

Favoriser la concertation entre professionnels par le biais du réseau c’est…

• une équipe d’animateurs de vie spirituelle et d’engagement communautaire qui se rencontrent en vidéoconférence pour partager leur expertise sur certains thèmes;
• une équipe de professionnels qui communiquent par vidéoconférence pour discuter de suivi d’élèves;
• une orthophoniste en retrait préventif qui échange en vidéoconférence avec l’intervenant qui assure le suivi auprès des élèves pendant son absence.

3. AUGMENTER LE RÔLE CONSEIL AUPRÈS DES ENSEIGNANTS
Plusieurs professionnels des services complémentaires ont aussi le mandat d’agir à titre de rôle-conseil auprès des enseignants concernant les différentes problématiques vécues avec les élèves ou encore au sujet des besoins particuliers de ceux-ci. Le temps réduit qu’ils passent dans chaque école limite la place que peut occuper le rôle conseil dans leur pratique.    Le réseau apparaît donc comme un moyen de maximiser l’accès aux professionnels en ajoutant une disponibilité à distance.

Augmenter le rôle conseil auprès des enseignants par le biais du réseau c’est…

• une orthopédagogue qui offre des périodes de disponibilités en vidéoconférence lorsqu’elle travaille en bureau, pour répondre aux besoins des enseignants.

Ces trois axes apparaissent comme regorgeant de nouvelles possibilités et de défis dans l’organisation du travail des professionnels des services éducatifs complémentaires et dans l’évolution de leurs pratiques. L’année scolaire 2009-2010 verra très certainement de nouvelles avenues se dessiner en intervention en milieu scolaire à l’aide des outils du réseau. Ce sera l’occasion de voir comment ces nouvelles pratiques peuvent s’insérer dans le modèle de pérennité de l’École éloignée en réseau actuellement en élaboration.

C’est bien connu, on retrouve de tout sur le site YouTube qui n’a lus besoin de présentation. Chacun peut y diffuser ses vidéos. Par contre, ce qui est moins connu est la section dédiée aux institutions d’enseignement appelée YouTube EDU (http://www.youtube.com/edu).

Les plus prestigieuses universités américaines ont leur chaîne dans YouTube EDU. Le MIT, Berkeley et Stanford sont les institutions les plus populaires avec plus de 30 000 abonnés.

La section la plus visionnée est University of California Television (UCTV). On y trouve des conférences intégrales de spécialistes de divers domaines.

Au Canada, quelques universités ont également choisi de diffuser des vidéos sur YouTube EDU. Carleton University, Concordia University, Northern Alberta Institute of Technology, l’Université Simon Fraser, Université de Montréal, University of Manitoba et Ottawa University font partie du répertoire des institutions de YouTube EDU.

En accédant à la section de l’Université de Montréal, on peut visionner une centaine de courtes vidéos sur des sujets aussi variés que Les mystères de la division cellulaire, La réadaptation en déficience visuelle, L’écodesign et bien d’autres.

Avec tout ce qu’on retrouve maintenant sur Youtube, ce n’est pas surprenant que ce site soit maintenant le deuxième moteur de recherche le plus populaire au monde et en ne présentant que des vidéos!

Les 14, 15 et 16 mai dernier avait lieu, à l’Institut Douglas à Montréal, la première édition de la Conférence internationale sur l’utilisation d’Internet en santé mentale. Ce fut un lieu de discussions fort intéressantes sur les différents outils d’Internet qui peuvent être utilisés par les professionnels de la relation d’aide et leur clientèle : blogues, clavardage, réseaux sociaux (Facebook, MySpace, Twitter et autres…), vidéoconférence, courriels, forums de discussion, sites d’information, réalité virtuelle, psychologie sur Second Life, etc …  Le Web et le Web 2.0 regorgent de possibilités dans le domaine de la santé mentale mais soulèvent également certains enjeux. La Conférence a permis des échanges entre chercheurs et praticiens à l’échelle internationale sur ces questions novatrices.

À cette occasion, le CEFRIO a présenté le volet de l’intervention en réseau au sein de l’initiative École éloignée en réseau. Ce volet permet aux professionnels des services éducatifs complémentaires - psychologues, conseillers d’orientation,  orthophonistes, orthopédagogues, psychoéducateurs, éducateurs spécialisés, etc. - d’intégrer le réseau à leur pratique dans les écoles de région. Leur travail nécessite de nombreux déplacements pour offrir des services dans les différents établissements scolaires de leur commission scolaire et le réseau vient offrir la possibilité de réduire certains de ces déplacements en combinant la pratique du lieu de l’école à celle à distance par le bais du réseau. Trois besoins principaux sont envisagés  par les intervenants qui démarrent dans ces nouvelles pratiques : améliorer les services directs aux élèves, augmenter la concertation entre professionnels et développer le rôle-conseil auprès du personnel scolaire, principalement les enseignants. 

Le Conseil supérieur de l’Éducation a fait connaître récemment le résultat de ses travaux sur le thème de l’Éducation en région, dans le cadre de son rapport annuel remis aux membres de l’Assemblée nationale.  Intitulé « L’Éducation en région éloignée : une responsabilité collective »,  le rapport rappelle que « l’accessibilité à l’éducation est non seulement une question d’équité pour les personnes, mais aussi une nécessité pour le Québec, qui a besoin pour son développement de la participation de tous ses citoyens et citoyennes sans distinction de leur lieu de résidence. »

Le CEFRIO était membre de ce comité.  Dans les quatre grandes orientations retenues par les membres du comité, on retient l’importance de l’innovation, appuyée par la recherche et l’expérimentation, de même que l’importance de l’éducation pour assurer la vitalité des communautés locales.  

Les projets du CEFRIO École éloignée en réseau et Cégeps en réseau sont mentionnés dans ce rapport à titre de projets innovateurs pour l’avenir de l’éducation en région.  Le rapport du Conseil est disponible au http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0188.pdf

Source :  communiqué de presse du Conseil supérieur de l’Éducation, en date du 25 mars

Il n’y a pas si longtemps, les enseignants demandaient aux étudiants de fermer leur téléphone cellulaire en classe. C’est encore le cas dans la plupart des classes direz-vous. Or, aujourd’hui, le téléphone cellulaire est de plus en plus utilisé comme instrument d’enseignement et d’apprentissage!

Évidemment, les sonneries et les conversations téléphoniques peuvent déranger les enseignants et les autres étudiants dans le cadre d’un cours. Par contre, les téléphones cellulaires les plus récents offrent plusieurs possibilités très intéressantes pour l’étudiant. Courriels, agenda, clavardage, clips audio et vidéo, transferts de fichiers et accès à Internet représentent des moyens que les enseignants auraient avantage à intégrer à leur approche pédagogique.

En fait, il ne s’agit pas simplement du téléphone cellulaire, mais de plusieurs autres technologies dont il est question. Mentionnons simplement le fameux iPod qui est désormais beaucoup plus qu’un simple lecteur MP3. Il permet de lire des clips vidéo et de naviguer sur le Web! Le podcasting (baladodiffusion) n’est plus juste un mot étrange. Il fait partie du vocabulaire des jeunes.

C’est maintenant aux enseignants d’offrir aux étudiants de nouvelles avenues pour apprendre en ouvrant ces nouveaux canaux de communication.

En terminant, voici des liens vers deux clips vidéo qui vous ferons peut-être réfléchir sur le rapport entre l’enseignement et la technologie.

Comme hier   http://www.youtube.com/watch?v=opjnLmwzV-E

Le saviez-vous?   http://www.youtube.com/watch?v=1m3pyy-69K8

Le projet Cégeps en réseau se terminera en juin 2009. Le rapport de la phase 1 a été publié en septembre 2008 et le rapport final est attendu pour l’automne 2009. Un guide d’élaboration de partenariat entre établissements d’enseignement collégial devrait être disponible en juin 2009.

La problématique des petites cohortes, notamment en région, étant toujours un enjeu au niveau collégial, l’équipe du CEFRIO espère pouvoir débuter, dès l’automne 2009, un nouveau projet qui saura répondre aux besoins des collèges. 

Le blogue deviendra-t-il le nouveau cahier d’exercices des élèves? Chose certaine, de plus en plus d’enseignants croient au blogue en tant qu’outil pédagogique efficace. Une étude, réalisée à l’école secondaire Les Compagnons-de-Cartier, à Québec, leur donne raison.

Depuis septembre dernier, les 85 élèves de 3e secondaire du programme PROTIC à l’école secondaire Les Compagnons-de-Cartier à Québec disposent de leur propre blogue scolaire, dont ils possèdent tous les droits d’administration (création de messages à volonté, modification ou suppression de messages, changement de paramètres, ajout de commentaires, etc.). Leurs enseignants possèdent également leur propre blogue (nous reviendrons d’ailleurs sur ce point).

La mise en place des blogues avait pour but de créer une communauté d’apprentissage autour de cet outil, pour faire « émerger un partage de connaissances, des émotions, des expériences et des savoirs, et que ce partage mènerait peu à peu à une bonification progressive de l’intelligence collective de la communauté ».

Source : Rioux, Martine (2008). « Le blogue : plus qu’un cahier d’écriture », Bulletin de l’Infobourg, 12 mars.