Depuis 2002, dans le cadre du projet l’École éloignée en réseau (ÉÉR), le CEFRIO, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) et une équipe de recherche explorent et développent des approches qui améliorent l’environnement éducatif des petites écoles du Québec à l’aide des technologies de l’information et de la communication (TIC). En huit ans, grâce à l’implication de plusieurs commissions scolaires du Québec, de nombreux apprentissages ont été réalisés en matière d’utilisation pédagogique des TIC en classe et, notamment, dans l’utilisation des outils de collaboration et de réseautage. Lire le reste de cet article »

Pour bien des gens, technologies et saines habitudes de vie ne semblent pas aller de paire, les activités devant l’ordinateur étant souvent synonymes de sédentarité. Et si, au contraire, les technologies de l’information et de la communication (TIC) pouvaient contribuer à la promotion de la nutrition et de l’activité physique chez les jeunes ? Un nouveau projet de recherche-expérimentation du CEFRIO, en partenariat avec l’équipe de nutritionnistes des Producteurs laitiers du Canada, s’intéresse aux possibilités de la visioconférence pour faciliter les actions en milieu scolaire en lien avec la promotion des saines habitudes de vie.

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Le CEFRIO tient à féliciter Monsieur Stéphane Allaire, lauréat du prix Fondation Asselin du Cégep de Jonquière/Groupe Pagex !

Chercheur associé au CEFRIO, Monsieur Stéphane Allaire joue un rôle important dans la réalisation du chantier provincial du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, intitulé «École éloignée en réseau» (ÉÉR) qui vise à assurer la pérennité des écoles en milieu rural grâce à l’implantation d’un dispositif sociotechnique de mise en réseau des classes, lequel est constitué de deux outils. Le premier, un outil de vidéoconférence (iVisit) en temps réel. Quant au second, un forum électronique (Knowledge Forum), il se concentre sur les interactions écrites. (Lire la suite de cet article)

Depuis quelques années, des enseignants et des élèves de petites écoles peuvent compter sur l’usage des technologies de l’information (TI) pour vivre des activités d’apprentissage avec d’autres classes. Dans certains cas, des services spécialisés leur sont aussi offerts à distance, et ce, par l’entremise de la vidéoconférence. Forts des succès de l’École éloignée en réseau dans les classes de leur commission scolaire, des professionnels de différentes spécialités (psychoéducation, orthophonie, orthopédagogie, orientation, etc.) tirent eux aussi profit du réseau dans leur pratique. Leurs initiatives sont décrites dans un rapport que vient de faire paraître le CEFRIO. Les conditions à mettre en place de même que les enjeux que représentent la confidentialité et le lien à distance sont parmi les sujets qui y sont abordés.

Dans le contexte où les ressources spécialisées sont limitées et où les déplacements sur un vaste territoire occupent une part importante du temps de travail des intervenants en milieu scolaire, l’ordinateur branché en réseau permet d’imaginer de nouvelles configurations de travail pour mieux répondre aux besoins des élèves en difficulté et de leurs enseignants. Sans remplacer la présence en personne, qui demeure primordiale, la vidéoconférence permet de rejoindre la clientèle autrement pour combler certains besoins dont ceux d’assurer une présence plus fréquente dans les milieux, de mieux soutenir les enseignants dans leur intervention auprès d’élèves en difficulté, de renouveler les pratiques d’intervention auprès des élèves par le biais des technologies et d’assurer une action concertée dans les milieux. Tirer profit des possibilités de l’intervention à distance dans la configuration des services spécialisés dans les écoles, c’est donner la chance aux élèves et aux enseignants de bénéficier d’un accompagnement plus soutenu.

Les 8 et 9 octobre derniers s’est tenue la session de transfert de l’École éloignée en réseau qui réunissait plus de 160 personnes à Québec. Sept années déjà, bien remplies et riches d’expériences variées! Écouter et regarder tant d’enseignant(e)s est la meilleure preuve qu’il s’agit d’un projet de recherche action des plus novateurs et des plus prometteurs pour l’avenir des élèves et des enseignants des petites écoles rurales au Québec.

La réalité, principalement la coélaboration des connaissances grâce au «Knowledge Forum» (KF pour les initiés), la voici au sein même d’une centaine d’écoles à travers quelques exemples de projets :

• Projet à l’international : une démarche d’investigation sur les grottes de Majorque, rencontre entre les enseignants du Québec et ceux de Hong-Kong et de Barcelone avec leurs élèves. En bref : hypothèses, observations, analyses, perspectives, résultats, tout est noté dans l’ordinateur à travers le KF et, surtout, échangé entre les élèves et les enseignants.
• Intervention des professionnels en réseau, notamment, les orthopédagogues et orthophonistes qui peuvent désormais    à travers une plateforme de Webconférence offrir leurs services à distance. Entendre et voir un enfant auprès de sa mère et qu’une orthophoniste à distance lui adresse des conseils est une preuve bel et bien présente. Les constats sont unanimes. L’enfant poursuit ainsi son parcours tout en restant à domicile dans son milieu familial et le professionnel lui offre la même attention que s’il était physiquement présent.
• Comment faire entrer la lecture à l’école de manière animée : simplement par la rencontre entre des auteurs et illustrateurs d’albums jeunesse et les élèves. Surprise et émerveillement garantis! Échanger ensuite par Webconférence avec le créateur de son héros préféré, voilà le virtuel qui transforme l’imaginaire en réalité.
• Facilitation du passage du primaire vers le secondaire : amener des jeunes de différents niveaux (primaire et secondaire) à échanger entre eux par le biais des sciences. Les plus jeunes (primaire) demandent des conseils aux experts (secondaire) pour construire un voilier dans le but de participer à une compétition. Tout se déroule par le KF, d’où l’importance de l’expression écrite. La compréhension mutuelle nécessite un ajustement de part et d’autre, les plus « jeunes » en précisant leur formulation, les plus « vieux » en vulgarisant leurs conseils.

En conclusion, cette session a permis de faire ressortir encore plus concrètement la multiplicité des modèles que peut prendre l’ÉÉR et une flexibilité découverte au fur et à mesure par les diverses expériences, sans cesse soutenues par l’équipe de chercheurs qu’il faut saluer dans leur engagement constant. Les enseignants, par leur motivation, ont su adapter les outils au milieu dans lequel ils évoluent et selon leurs besoins. Ils sont toujours prêts à se remettre en question, à faire évoluer leur métier pour continuer à le parfaire et à en faire profiter leurs pairs et, avant tout, les élèves.

De telles actions ne peuvent être que porteuses d’un bel avenir institutionnel et doivent s’étendre au plus vite à travers tout le Québec et pourquoi pas dans d’autres contrées plus lointaines, des régions très très éloignées…